Ensino clínico:

muito além do processo ensino-aprendizagem

Profa. Dra. Isabel Cruz

Breve descrição do contexto:

As relações do binômio professor-aluno acontecem dentro do processo de ensino-aprendizagem. Todavia, as relações da professora-enfermeira com o aluno técnico de enfermagem acontecem no âmbito do processo terapêutico. E neste processo há mais um protagonista: o paciente.

Descrição do problema:

Embora seja docente de enfermagem há muitos anos, confesso que passei a observar com mais atenção o ambiente de ensino-aprendizagem profissional a partir do momento que fui designada para o curso de Licenciatura.

As teorias de educação, sem exceção, descrevem a educação de um modo geral. Porém, como ensinar a um aluno sobre cuidados de enfermagem e cuidar, com segurança, de um paciente ao mesmo tempo? Como aprender a prestar cuidados de enfermagem com segurança cuidando ainda sem habilidade plena?

Medidas chaves para a mudança (ou melhoria):

A curto prazo é necessário identificar os recursos didáticos e as estratégias de ensino que possibilitem o desenvolvimento seguro e éticodo processo ensino-aprendizagem no ambiente clínico.

A longo prazo, é preciso pensar uma teoria educacional para o processo de formação dos profissionais de saúde que considere o trinômio indissolúvel professor-aluno-paciente.

Processo de obter dados:

A busca para as perguntas formuladas anteriormente será feita de modo livre, sempre considerando o paciente e o aluno técnico de enfermagem como receptores da intervenção “ensino-aprendizagem do aluno técnico e cuidado de enfermagem do paciente”. O resultado que se espera é o aprendizado do aluno técnico e a segurança do paciente, assim como o exercício profissional ético do docente de enfermagem.

Análise e interpretação:

No meu entendimento, estudos[1]  [2]sobre recursos didáticos para o ensino clínico têm o potencial de melhorar o processo ensino-aprendizagem-tratamento e consequentemente a formação técnica e ética dos profissionais de saúde, assim como a qualidade do cuidado durante o período de desenvolvimento das atividades de ensino.

Estratégias para mudanças:

Algumas mudanças já estão ocorrendo em função do avanço das pesquisas nas áreas de humanização e segurança do paciente, mais do que propriamente em decorrência de novas idéias sobre o ensino clínico. Instituições de formação em saúde voltam a investir em laboratórios de técnicas e com o advento da informática clínica, o computador mostrou-se um recurso importante para o ensino de habilidades clínicas, assim como o seu treinamento.

Próximos passos:

Meus estudos preliminares reiteraram minha convicção de que o paciente é o conceito central no processo de ensino clínico. O cuidado seguro antecede a aprendizagem da habilidade e é parte constitutiva da formação ética do futuro pprofissional. Por conseguinte, é de responsabilidade do docente de enfermagem e das instituições formadoras a criação de experiências  e espaços de ensino-aprendizagem (e cuidado) eficientes para o aluno, seguros para o paciente e ético para todos.

Referências bibliográficas

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